Didactique, Histoire des sciences, Problématisation, Inducteurs de problématisation, Déterminants de problématisation, Obstacle irrigateur, Reconstruction didactique, Pratiques enseignantes

Articulant le cadre de la problématisation et de la reconstruction didactique, cette recherche s'intéresse à l'accompagnement enseignant de la problématisation de la circulation sanguine d'élèves de cycle 4 via des matériaux historiques. L'enquête didactique permet d'identifier les difficultés posées par cet enseignement ainsi que les obstacles identifiés chez les élèves lors de l'apprentissage de la circulation sanguine. L'enquête historique vise à comprendre les différents modèles des mouvements du cœur et du sang qui se sont succédé au cours du temps. Elle analyse notamment les problèmes travaillés par les savants, les obstacles rencontrés dans la compréhension de la circulation sanguine ainsi que les principales controverses. La présence d'un obstacle épistémologique analogue chez les élèves et les savants, l'irrigation, a conduit à la conception d'outils didactiques pour la classe basés sur des matériaux historiques. Ils s'appuient sur la controverse entre opposants et partisans de la découverte de la circulation sanguine par William Harvey au XVIIe siècle. Des ressources pour les enseignants ont également été conçues pour leur donner des éléments de références épistémologiques et didactiques en lien avec la circulation sanguine. Les trois études de cas menées en cycle 4 montrent que l'accompagnement enseignant est indispensable au développement d'une problématisation par les élèves. Quelques conditions de possibilité de cet accompagnement sont caractérisées. La première est l'apport par l'enseignant d'inducteurs de problématisation aux élèves. Qu'ils soient prévus en amont ou repérés lors des échanges langagiers, ils doivent répondre aux questionnements et débats des élèves et les amener à dégager des contraintes et des nécessités. Mais la transformation de ces inducteurs potentiels en levier à la problématisation en acte dans la classe repose sur un ensemble de déterminants de problématisation développés par l'enseignant. Les déterminants didactiques et épistémologiques sont particulièrement importants pour permettre une exploration du champ des possibles, un repérage des différents modèles explicatifs des élèves ainsi que les obstacles sous-jacents. Des outils tels ceux conçus dans cette étude peuvent aider les enseignants à renforcer ces éléments indispensables à l'accompagnement de la problématisation de leurs élèves.